学前教育论文范文

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  【学前教育论文范文一】浅谈游戏中培养大班幼儿合作能力的策略

  内容提要:

  游戏是孩子们最喜欢的活动,他们在游戏中不仅能得到一种满足感,还能从游戏中得到解决现实生活中的一些实际问题的办法。我国着名的幼儿教育家陈鹤琴先生指出:"活教育"的目的就是在做人、做中国人、做现代中国人。这样的人应具备的重要条件之一是:要有合作的态度,要改变中国人在团体活动中缺乏合作精神,就必须从小培养他们的合作能力。大班幼儿乐于积极参加各种游戏活动,并能按游戏的玩法和规则进行活动,从中体验着游戏带来的快乐。

  《上海市学前教育课程指南》中对于5-6岁幼儿的年龄特征也指出:合作意识逐渐增强,他们会选择自己喜欢的玩伴,也会逐渐明白公平的原则和需要服从集体决定的意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。

  关键字:

  游戏 大班幼儿 合作能力 策略

  大班孩子各方面能力明显增强,自主结伴游戏明显增多,随着年龄的增长和幼小衔接的需要,合作能力就需要增强,以便以后在各种活动中能遇事冷静,有条不紊,并认真妥善地处理好每一件事情,和同伴友好相处,体验着合作的乐趣,感到生活的快乐。

  一、游戏中培养大班幼儿合作能力的可行性

  有专家曾指出:21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。合作是幼儿在未来适应社会,立足社会不可缺少的重要因素。 而在当今社会,随着独生子女家庭的增多,孩子愈来愈成为家庭的核心,使幼儿形成惟我独尊、自私等不良的行为习惯。不管是在幼儿园里还是在家中和小朋友完耍过程中,我们经常可以看到,由于孩子不会合作,他们会你争我抢自己喜欢的玩具,独自游戏,不与同伴交流。

  (一)、合作的特点决定了在幼儿园游戏中培养大班幼儿合作能力的可行性所谓合作,是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起,通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益),最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说,在游戏、学习、生活、运动中,能主动配合、分工合作、协商解决问题,协调关系,从而确保活动顺利进行,同时每个人都从相互配合中实现了目标,这就是合作。合作体现在配合和分工合作上,所以在游戏中培养大班幼儿合作能力具有可行性。

  (二)、幼儿园游戏的特点决定了在游戏中培养大班幼儿合作能力的可行性幼儿园的游戏的特点是:

  1、自然性:游戏对幼儿来说是一种"自然活动",是自发、自在、自足的活动。

  2、教育性:以促进幼儿的发展为目的、以教师与幼儿相互作用为过程的活动。

  从自然性这个特点来讲,它需要幼儿自发的去参与游戏。那么幼儿一般在什么情况下才会自发的去游戏呢?那是因为,游戏本身很吸引人,幼儿觉得其他小朋友玩得很起劲时,他就想参与进去,这就是自发的活动。但是既然是自发的参与其中,那么他就要去配合已经在游戏的幼儿:询问他们游戏的玩法,自己该如何来玩这个游戏。从中,幼儿的合作能力就得到了培养。

  从教育性这个特点来讲,就更加突出的体现了合作能力的可行性。游戏是教师与幼儿相互作用为过程的活动。游戏中,幼儿需要遵循教师的指挥;与此同时,教师也要根据幼儿在游戏中的发展情况而及时的调整游戏的玩法等等。比如:大班晨间活动中的"拍毽子",幼儿一直在自己的区域拍毽子,那么教师就可以提醒幼儿可以多种方式来玩毽子:接力拍毽子、绕圈拍毽子……其中,接力拍毽子需要幼儿注意力集中,时刻准备着去接前面一个幼儿拍过来的毽子;绕圈拍毽子需要每个幼儿在拍毽子的同时都要绕着圈走,如果一个幼儿停下来了,那么游戏就要停下来。这就大大地体现了幼儿与教师、幼儿与幼儿间的相互合作。

  (三)、幼儿园游戏的种类决定了在游戏中培养大班幼儿合作能力的可行性幼儿园游戏的种类是丰富多彩的,有:体育游戏、晨间游戏、桌面游戏、角色游戏、音乐游戏……这些游戏都需要幼儿间的相互合作来进行。比如其中的角色游戏,它是通过扮演角色,运用模仿和想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏,通常都有一定的主题,如商店、医院、理发店等,所以又称为主题角色游戏。在商店中,需要幼儿扮演收银员和客人;在医院需要幼儿扮演医生、护士、病人;在理发店,需要幼儿扮演发型师、助理、和顾客。这些角色的扮演都离不开幼儿间的相互合作。

  (四)、大班幼儿的年龄特点决定了在游戏中培养大班幼儿合作能力的可行性大班幼儿的年龄特点有:1、自我评价能力逐步发展2、情感的稳定性和有意性增长3、自理能力和劳动能力明显提高4、合作意识逐渐增强5、规则意识逐步形成……在相互交往中,该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴,也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如,在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具,能以语言、动作等进行表现,并有一定的合作水平。

  二、游戏中培养大班幼儿合作能力的影响因素

  (一)幼儿自身合作意识淡薄现在的孩子多为独生子女,他们集长辈的疼爱于一身,一般的要求都能得到满足。久而久之,有的幼儿心目中只有自我,毫无旁人。如桌面游戏:分配玩具时,幼儿各自抢一大堆,自管自玩。这种缺乏合作精神的行为,对于他们将来的发展是很不利的。在一些幼儿遇到困难的时候(如搬不动积木、不知道怎样搭建等等),不知道去求助别人或老师,只有很少的幼儿能合作完成一件事情。还有的小朋友因为想玩一件玩具,不知怎样和别的小朋友协商,只好用攻击性行为来解决。在区角游戏活动中,为了让孩子体会到相互合作的乐趣,我有心的选了我们班平时比较霸道、自私的孩子进行建构游戏。不出所料,在刚刚开始的几分钟里,他们各自玩得很好,但没一会儿,吵闹声传入我的耳朵,走进"建构区"就听到"这个是我的,你给我……"看到我来了,就像我诉说伙伴们的"罪状",我总结了他们说的"罪状",就是:各自的玩具不够,需要更多的玩具。我听完后,没有说什么,弯下腰,将他们的玩具拆开,堆放在一起,说:"现在,有这么多的玩具,我们一起玩好吗?"孩子们很乐意,在我的指导下,我们"美丽的城堡"就出现了,孩子们欢呼雀跃,大声说道:"我们搭的多好看呀。"见状,我又接着说:"告诉大家,你们是怎么搭成的"?孩子们抢着说"我搭了第一层"、"我搭了围墙"、"我搭了最上面一层"、"我铺了路"……。这就是孩子们的合作,在合作中他们体会到了乐趣。在接下来的游戏中,我看见他们共同将"城堡"拆开,我不知道他们要搭什么,但我听到他们在交流合作着。我想,合作给他们带来的乐趣,只有他们自己才能体会到。

  (二)教师在游戏中对合作的要求不明确虽说大班幼儿自理能力和劳动能力明显提高,规则意识也逐步形成,但他们毕竟是个孩子,社会经验不丰富。在幼儿园的多种游戏的形势下,教师要说明每种游戏的合作要求,有些教师习惯性的一带而过:这个游戏要你们2个才能玩起来,你站这边,你站那边就可以了,你们自己玩吧。这样的合作要求让幼儿听得糊里糊涂,不知道自己站在那里具体的要做些什么事。面对这样的情况,教师就要认真的指导、提示,而且幼儿的合作意识淡薄,更需要教师在教会幼儿合作方法的同时,明确讲清合作的要求,这能帮助他们更好的建立合作关系。

  (三)家长不注重对幼儿合作能力的培养现如今,幼儿的家长们都是一群在自己的事业上努力奋斗着的年轻人,他们将大部分的时间放在了工作、生活上,没有多余的时间和精力陪孩子、教育孩子。一到放假,家长不是养精蓄锐就是做家务活,也不和孩子玩一些亲子游戏。当孩子要求与家长游戏时,家长总能用各种借口支开孩子,不要打扰家长做事。这样一来,孩子们呆在家里,无语言、无沟通地独自玩玩具、做游戏,更难谈得上与人合作了。

  三、游戏中培养大班幼儿合作能力的建议

  (一)在晨间游戏中,以教师合理的安排与指导来培养大班幼儿的合作意识晨间活动的种类是丰富的,其中有许多是需要幼儿相互合作游戏的。如:抬轿子,在这个游戏开始之前,教师要安排好各个角色的分工,引导幼儿进行游戏。这个游戏需要轿夫、新娘、媒婆来进行,轿夫负责抬轿子;媒婆负责在前面带路;新娘要安全的坐在轿子上,盖好红布盖,任何一个角色不服从游戏规则就玩不起来了教师在安排好角色后,应该也加入到游戏中,可以扮演轿夫,引导幼儿如何才能使轿子抬得稳,4位抬轿子的人该怎么合作;教师也可以扮演媒婆,引导幼儿媒婆该怎样在前面带路,用什么样的手势代表左右走和前进走,用合理的安排和积极的参与让幼儿体验和游戏的乐趣。还有跳竹竿,这是一个比较显着的体现合作的游戏:2位幼儿以儿歌的形式控制竹竿的"开与合",3、4个幼儿要根据儿歌的要求正确的跳进竹竿合和跳出竹竿。合作不好,就会使幼儿摔跤。因此,教师就应该在人员的组合上进行指导,可以让合作能力强的和合作能力弱的幼儿搭在一起,合作能力强的幼儿就可以带领合作能力弱的幼儿一起游戏,随着游戏次数的增加,合作能力弱的幼儿在心中自然而然的会形成合作意识,并会配合自己的伙伴游戏。因此,教师应该在晨间游戏中,带有目的性的多让幼儿参与这种合作形式的游戏。

  (二)在区角游戏中,以幼儿间的观察、磨合来培养大班幼儿的合作意识区角游戏是幼儿最喜欢的幼儿园游戏之一。游戏中,幼儿通过相互观察增加自己的游戏经验。针对一些不愿意和其他幼儿合作的幼儿,教师应该有计划性的安排他们加入到合作能力较强的一组中。如:纸牌站起来了,这个科学角的游戏需要3、4位幼儿相互合作才能将薄薄的纸牌搭建出一个成形的物体。刚开始,合作意识不强的幼儿是不愿意和它们一起玩的,哪怕自己拿着几张纸牌孤零零的玩。这是幼儿与幼儿间的磨合。这个时候,教师可以将幼儿搭建出来的物体拍下来,在大屏幕上展示给大家观看,教师要鼓励这组幼儿,而且要详细的询问:某某组的幼儿搭建的物体真庞大,用纸牌一张一张的搭建出来真不简单,下面请组长介绍一下你们这组是怎样完成搭建的。教师有目的的引导幼儿自己说出个人的分工与合作,当那位不喜欢参与和的幼儿看到他们这组完成的搭建也会有自豪感,同时也因为自己的不参与而感到遗憾。这个时候,他会体会到合作搭建力量大,在下次的游戏中会观察这组幼儿是如何合作的,自己该如何加入进去。几次观察游戏后,幼儿就会不自觉的加入这组的游戏,并且会配合该组同伴进行搭建游戏。这样的形式幼儿会自发的感觉到合作的重要性,合作意识也得到了提高。

  (三)在体育游戏中,以集体荣誉感来培养大班幼儿的合作意识大班的孩子心理逐渐成熟,自尊心也较强,我们可以利用这一点来培养大班幼儿的合作意识。"拔河",在我国民间盛行已久,是农忙之余最具代表性的体育活动之一。我们可以将其引用到大班的体育游戏中来。幼儿刚刚开始接触"拔河"时,教师可以以游戏最初的形式开展:在地面上画一条界线,双方各拉住绳子的一端,将绑在绳子上的标志拉过中间的界线即获胜。在游戏之前,教师要清楚的告诉幼儿这个游戏的重点就是2队的人一定要齐心协力,相互合作,将绳子上的标志拉过界线。谁赢了,说明你们这组合作的好,每个小朋友都很齐心。一开始,幼儿会很感兴趣,但是时间久了,简单的合作会使幼儿觉得很乏味。因此,为了巩固幼儿间的合作,教师可以加大"拔河"的难度,可以兼顾"拔河"的公平性及安全性,而定制各种比赛规则。如:其中一方过线,另一方就赢(不论其绳子上的标志是否拉过界线),比赛就结束;每次哪对输了,就减少一个队员……以不同的要求、难度的加大来激发幼儿合作兴趣。

  (四)在亲子活动中,以家庭间的相互合作来培养大班幼儿的合作意识父母是孩子的第一任教师,培养幼儿的合作能力家长有不可推卸的责任。家长应该抓住每次幼儿园举行的亲子活动。亲子活动一般是以一个家庭为单位开展的,如:揪尾巴,家长在腰后挂一个类似尾巴是物体,将幼儿抱在身上,幼儿抢到别的家庭的"尾巴"就赢了。这个游戏需要家长在躲避别人抢的同时也要使用方法让自己的孩子抢到别人的"尾巴"。这是孩子与家长间的合作,合作中幼儿很开心。但是对于大班幼儿来说,一个游戏玩过之后,最好让他们自己说说你是怎样玩游戏的。在说的过程中,幼儿会清楚的表达出:我是怎么怎么玩的,妈妈是怎么怎么玩的,其实这就是孩子在解说他与家长之间的合作过程。通过玩、说,幼儿的合作意识也随之增强了。

  幼儿合作能力是一种非常重要的科学素养,是一种品德培养,也是现在社会对幼儿的要求,对幼儿一生发展都起着至关重要的作用。我教师要激发幼儿的合作意识;培养幼儿的合作精神;提高幼儿的合作能力,为幼儿良好的个性发展奠定扎实的基础。

  参考文献

  1、《我能做最好的父母》(幼儿版) :<尊重教育> 范新斌

  2、《幼教博览》2007年5月刊:<让孩子自己做主> 宫陈

  3、《早期教育》(教师版)2009年06期:<桌面玩具-玩出新花样>

  4、《幼教博览》2010年10月刊:<从"加油""漏油"谈幼儿的合作> 程海燕

  5、《幼儿园教育》:第十二章第一节<幼儿园游戏的特点> 李季湄、肖湘宁

  【学前教育论文范文二】如何培养幼儿的口语表达能力

  摘要:幼儿期是发展的一个关键时期。因此,提高幼儿的语言表达能力是广大家长和幼儿教育工作者的一项非常重要的任务。家长要与孩子多交流,让孩子多说话,为孩子创造一个良好的口语学习环境;教师也应该注重丰富幼儿的生活,为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围;教师必须掌握幼儿学习语言的规律,有计划地对幼儿进行培养和训练,促进幼儿语言健康地发展。

  关键词:口语 表达能期力 多说多练

  幼儿期是语言发展的关键期,语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义,而口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。因此,培养幼儿的口语表达具有十分重要的意义,是家长和教师共同关心的问题。实践证明,家长和幼儿园共同为幼儿创建想说、敢说、有机会说的良好环境,对幼儿口语发展是非常重要的。本文浅议了家庭与幼儿园两种不同的环境中如何培养幼儿的口语表达能力,供广大家长和幼儿园老师参考。

  一、家长对幼儿口语表达能力的培养家是幼儿的生命的摇篮,是幼儿最温暖、自由、快乐的港湾,因此家长对培养幼儿的口语有很大的影响。

  (一)为幼儿创建一个良好的口语学习环境幼儿口语能力的发展在很大程度上依赖家庭环境,因为家庭成员的语言水平和文化修养及父母对幼儿教育的兴趣等,都对幼儿的口语能力的发展有很大的影响。因此,在家庭生活中家长尽量做到:一是和孩子说话时要语速适中,口齿清楚,声调温和亲切。避免用严厉的声调对孩子说话,少用命令的方式叫孩子去做事等。二是为孩子创造一个讲普通话的环境,用规范化的语言来影响孩子。成人说话时要发音准确、语言清晰以加快孩子的学话进程。三是要充分利用广播和电视中的儿童节目,让孩子多模仿规范、优美的语言,使孩子增加词汇,丰富语调,在潜移默化中提高孩子的口语表达能力。

  (二)要耐心、认真听孩子说话由于幼儿年龄小,语言表达能力不强,常常不能完整清楚的表达自己的意思,作为父母一定要耐心倾听孩子诉说,善于从孩子的只言片语中把握孩子的思想脉络,理解孩子的意图,千万不要因为孩子说不明白而嫌孩子罗嗦,甚至严厉斥责孩子。有些家长,往往在孩子刚刚一开口说话,没等孩子把意思表达充分,就简单地用"啊"、"哦"去敷衍,或用"知道了"等方式去打断孩子的话。似乎孩子的话不值得认真对待,长此下去很容易挫伤孩子的自尊心,遏制孩子说话的积极性。孩子若长期生活在紧张压抑的语言环境中,语言表达能力的发展就会受到影响,严重的甚至可能会形成口吃。孩子在语言发展的关键期,父母不仅要耐心听孩子说话,还要鼓励并指导孩子说出完整的句子,而且要积极创造条件为孩子提供良好的语言对话环境,这样才能使孩子的口语表达能力得到进一步发展。

  (三)家长要与幼儿多交流,让幼儿有机会多说话家长和孩子相处的时间最长,在日常生活中,家长可指导孩子看图书讲述、续编故事等。如让孩子在观察那些形象突出、色彩鲜艳的图画时,家长可提出问题来引导孩子用连贯的语言表达。比如,可问图画中有什么?他们分别在干什么?在什么地方?发生了什么事?这样不但启发孩子加深对事物的认识和记忆,还能提高孩子的口语表达能力。此外,家长还可以鼓励孩子与其他小朋友讲话,比如,让几个小朋友开展讲故事比赛,看谁的儿歌念的好等。这些都既能增加生活情趣,又能锻炼幼儿的口语。在家长与孩子交流时可用聊天的方式引导孩子把自己的所见所闻讲给大家听。孩子为了让大家明白就会很努力把话说清楚,这样就锻炼了孩子的独立、连贯讲述的能力。

  (四)要丰富幼儿的日常生活知识儿童的语言是在交往活动和游戏中,以表象为基础发展起来的,儿童的表象愈丰富,形象思维愈发展,其语言就愈发展。

  丰富的生活是孩子语言发展的源泉,家长应有意识的积极引导孩子接触生活,观察生活,体验生活,并在生活中积累经验。通过让孩子多观察各种事物,扩大孩子的眼界,增长知识,从而丰富孩子说话的内容,提高孩子的口语表达能力。当前,父母比较重视孩子的娱乐活动,如平时让孩子看丰富多彩的电视节目,节假日带孩子到公园、娱乐场所玩耍或到风景名胜地观光旅游等。父母应利用带孩子外出活动的机会,有意识地引导孩子观察兴趣,在孩子观察时或观察后,父母可以很自然地、轻松地跟孩子交谈。长此以往,不仅能满足孩子的好奇、好问、好思考、好想象的要求,而且能加深孩子的认识,对其提高口语表达水平也会起到积极促进作用。

  二、幼儿园教育对幼儿的口语能力的培养幼儿入园后,为了培养幼儿的口语表达能力,教师在幼儿园的一日活动中应积极为幼儿创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的良好环境。也就是说,在教育过程中,教师要和幼儿建立一种融洽的关系,能使幼儿想到什么说什么,能乐意把自己的疑问说给老师听,而老师也要注意调动幼儿的积极性,对幼儿提出的问题及时给与回答,以满足幼儿的好奇心和求知欲。对此教师要做到以下几个方面:

  (一)教师要为幼儿创设良好的语言环境幼儿的年龄小,理解能力较差,因此教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确的、连贯的和规范的,为了使幼儿掌握更多口语词汇,教师应开展丰富多彩的班会及课外活动,这样可以为幼儿提供"演讲的舞台",也可以锻炼幼儿的口语表达能力。此处,教师要对某些发音不准的幼儿及时加以纠正,要大力培养幼儿有关听讲的能力和习惯。另外,在幼儿语音上,语音不清和口吃是一些病理状态,应特别加以注意,适当给予关怀、处理和治疗。

  (二)采用有效地语言训练方法,提高幼儿口语表达能力在课堂教学中,对幼儿口语能力的培养应做到设问恰当,要尽量少用直接提问,如"这幅画上有几个人",避免幼儿用"三个人"之类的简短的说来话语来回答,对幼儿的提问应该是发散性的,具有启发性的。比如教师在讲"小兔乖乖"有故事时,教师应该避免提出"兔妈妈有几个孩子"这样的提问,而应问"三只小兔子叫什么名字""兔妈妈出门时是怎样说的"。 这样幼儿在回答时就会养成良好的口语表达能力,一个最重要的前提是要恰当的设问。前苏联的阿瓦涅索娃指出"发展连贯语言,是教儿童本族语言的一项重要任务。"这也是学前儿童社会化的需要,因此采用有效的方法对儿童进行专门的语言训练很重要。语言能力的掌握对幼儿的学习和生活影响很大,尤其是对正处于语言发展关键期的幼儿来说,显得尤为重要。那么,如何让这些语言能力在教学中得到良好的训练呢?

  1、创设语言交流环境,让幼儿的口语能力在交往中得到发展。陈鹤琴曾说过"注意环境、利用环境,环境是最好的教具。"也就是说环境就是教育,创设良好的语言交流环境可以使幼儿口语能力在游戏和交往中得到进一步的锻炼。例如,在角色活动中,幼儿可以用角色的口吻来表达自己的愿望和感情,特别在"娃娃家"的游戏中扮演妈妈角色的幼儿,会尽力模仿妈妈温柔的语调说话,会体贴的照顾孩子,还会友好地与周围人交往,这样幼儿的口语能力就会在游戏自然地得到了实际的锻炼和运用。在游戏的过程中,教师要对幼儿的口语表达进行观察,应及时发现问题,并加以引导,对幼儿的口语表达进行指导。

  2、精心设计活动,使语言技能训练贯穿活动之中。教师在设计活动时,应先想到如何让幼儿的语言技能得到综合训练和发展。首先,教师所设计的活动应注重幼儿用图画表达思想和意愿的能力。图书表达思想和情感的一种工具,根据幼儿的年龄特点来说,用绘画表达意思会比用文字表达的效果要好得多。因此,教师应提供机会让幼儿多用图画的形式来表达,以提高幼儿的理解能力、表达能力、想象能力及手口并用的能力。

  3、为幼儿提供手口并用的机会,让幼儿在做中学,在做中求进步。陈鹤琴曾说过"做中学,做中求进步""只有动手做才能获取直接的经验,认识事物的性质。"如在《酸甜苦辣》的活动中,教师让幼儿品尝事先做好准备的食品,让幼儿说出自己的感受,然后观察各种人脸色的变化进行表述,接着再让幼儿用各种颜色在纸上画出不同的味道的感觉。通过尝、看、讲、话等活动,能使幼儿在体验的基础上,有效地锻炼自己的口语表达能力。

  (三)充分利用日常生活的各个环节,进行随机教育

  1、通过户外游戏活动培养幼儿的口语表达能力比如在开始在玩户外游戏时,就先请幼儿说出幼儿园中各种玩具的名称,并说出自己喜欢的玩具,也可以进一步引导幼儿说出为什么喜欢它们。

  2、散步时培养幼儿的语言表达能力散步时教师启发幼儿讲述观察到的事物和现象,鼓励他们发问。如春天来的时候,利用散步的机会让幼儿观察树木的变化,幼儿说的同时教师可以抓住时机引导幼儿学会新词"碧春",这样就可以使幼儿在日常中得到运用。

  (四)注重日常谈话,加强个别指导由于幼儿的性格各不相同,对沉默寡言的幼儿,教师应把他们安置在自己的周围,用和蔼的态度,多和他们说话。这样,这种性格的幼儿在感情上得到满足后,渐渐地就会对周围的环境、教师、同伴产生兴趣,也就会有想说话的冲动。此时教师要抓住时机,激发幼儿的说话兴趣。

  (五)图书角的妙用图书角是幼儿最喜欢去的地方,幼儿经常会主动去图书角看自己喜爱的书籍,由于幼儿的模仿性强,往往喜欢看与别人相同的书,这时就会有可能发生争夺现象,此时教师要引导幼儿想办法与人商量,如:我看看你的好吗?或咱们一起看好吗?再或者你看完了给我看好吗?通过这种语言引导可以培养幼儿与人交往的能力及口语表达能力。另外在幼儿看时教师要适时地去引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容,这样不仅可以发展幼儿的语言,也使幼儿能更正确、深入地体会书中的内容。

  (六)将语言教育渗透于其他各个领域教育活动之中幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往等其他方面密切相关,因此,发展幼儿的口语表达能力其重要途径是通过相互渗透的领域的教育,在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验,为幼儿口语的发展提供条件。在歌曲教学中,幼儿在优美旋律伴奏下,唱着充满韵律情感的歌词是一种美妙的享受,如小班教春天的图画,在欣赏完歌曲之后让幼儿描述歌中描写的春天,还可以引导幼儿说出自己看到的春天景色,通过说唱结合,培养幼儿说的能力。

  幼儿有说话的愿望,教师要充分为幼儿创造机会,努力营造良好的班级文化氛围,让幼儿处在宽松、和谐、自由、充满童趣的环境中,让幼儿自由地探索、尝试。

  总之,幼儿期是孩子学习语言的关键期,家长和教师都要把握这个时机,抓住一个"勤"字,采取科学的方法和态度去培养和锻炼孩子的语言表达能力,让孩子多观察、多议论、多模仿、多练习。虽然培养幼儿的语言表达能力的方式方法很多,但"教学有法而无定法",家长和教师可根据幼儿的实际情况,有选择地采用,随时随地、形式多样地对孩子进行训练,以期最大限度地培养幼儿的口语表达能力。

  【学前教育论文范文三】浅谈家庭教育的误区

  每个做父母的都希望自己的孩子成长成才,都是望子成龙,望女成凤。自然,从孩子生下来那天起,孩子就面对着父母的言传身教,由于做父母的经历、认识、素质、性格等等的不同,各种家庭教育的形式也就各种各样。当然,父母的出发点都是好的,大多数的教育也都是正确的,譬如帮孩子养成良好习惯,犯了错误批评指正,教育孩子学习知识等等。但是,家庭教育也是一门很深的学问,有的可能会教育,有的可能不懂教育,所以我们的教育多少都存在一些误区,一旦我们忽视正确的教育方法和规律,那给孩子造成的不良影响和后果恐怕都是我们不愿看到的。我通过自己的亲身感受和从事教育的心得体会总结了一些常见误区和大家共同讨论。

  一、我们的孩子现在多数都是独生子女,在家里都是宝贝疙瘩,是小皇帝、小公主,这就出现了过分溺爱的现象。生活中,衣食住行有家长负责包办,不少祖辈更是对他们有求必应,娇生惯养。久而久之,孩子缺乏自立能力,有的甚至生活都不能自理,长大以后便很难自强自立。

  二、关于孩子的交往问题。有的家长害怕孩子被同伴欺负,甚至不让他出去与别的小朋友玩;遇到孩子与同伴之间出现矛盾、问题,就亲自出面替孩子解决。有的家长担心"近朱者赤,近墨者黑",不愿自己的孩子跟学习差的孩子玩,怕影响自己孩子的学习成绩。俗话说:"尺有所短,寸有所长"孩子的可塑性比较大,应该给他们创造机会和各种不同的人接触、交往,锻炼孩子对人的接纳能力。不管什么人,我们都要让孩子学会去交往。

  三、孩子犯错时的处理方式比较容易出现错误。孩子犯了错误就要受到惩罚,而怎样惩罚却很难把握。惩罚要慎用少用。非惩罚时,要注意适度合理,让孩子能接受。有的小题大作,伤害了孩子,有的大题小作,宠坏了孩子。有的以劳代罚,有的打骂孩子,有的对孩子的惩罚有情绪化,心情好时该罚的不罚了,心情不好时,不该罚的也罚了。尤其还要注意父母对孩子的惩罚不一致,一方在惩罚,另一方袒护,成了孩子不良行为的保护伞,不但达不到教育孩子的目的,导致孩子更不听话,大人之间也会产生矛盾。

  四、对孩子的期望值过高与功利意识。许多家长,望子成龙、望女成凤心切,于是对孩子提出不切实际的要求。当孩子达不到标准时,便采取不当的措施,有些孩子能忍受,有些孩子干脆来个"死猪不怕开水烫",反正达不到,索性放弃。有些家长的功利思想特别严重,一是虚荣心,邻居的孩子或同学、同事的孩子比自己孩子成绩好,心理不平衡,便拼命要求孩子争气;二是成人化,强化孩子的大人意识,要求他们按成人的思想来对待学习,什么搞好学习考个好大学,找个好工作等等。事实上,这些功利化的说教,很难产生预期的效果,孩子不仅不买账,反而麻木不仁,甚至产生逆反、厌倦心理。

  五、家长对孩子家庭作业的辅导。有的家长喜欢孩子做作业时陪在旁边,看着孩子完成作业,孩子有不会做的,告诉其答案,有做错的,指出其错误。其实这都是不对的。没有给孩子养成独立完成作业的良好习惯。家长应该只帮助做好孩子不能独立做的部分如听写等,错误要让孩子自己检查,如果错了,自己要负责,这样才会有深刻的印象。

  六、有些父母缺乏跟孩子的沟通。比如在给孩子提要求的时候,只是简单地发布命令(你九点之前必须睡觉,看电视的时间不得超过两小时),而不说明要求孩子这样做的理由。虽然这样的要求本身并没有不当之处,但是在孩子哪里就容易被理解成父母的霸道的无理的要求,从而引起孩子的逆反心理。有的家长随时会摆出父母的威严,让孩子觉得难以接近;有的家长能够对孩子要求严格但又缺乏尊重。我们家长要做孩子的知心朋友,既要理解孩子,又要尊重孩子。

  七、对孩子学习的过分施压。许多父母拼命给孩子施压,买各种参考书,做课外习题,上辅导班,上特长班,把孩子和自己都折腾的疲惫不堪。有些家长,从孩子刚上学,就把孩子所有的日程排得满满的,孩子从此没了双休日,就连寒暑假都已转化成了孩子的第三个学期。孩子玩的权力就这样被生生地剥夺了。作业、练习、做试卷,成了孩子生活的主旋律。也有的家长自己的理想没实现,便把希望寄托在孩子的身上,让孩子学钢琴、学跳舞、学画画、学主持等等,完全不考虑和尊重孩子自己的意愿,为实现自己的理想,天天逼着孩子练习,努力,成了父母实现理想的工具。其实,剥夺孩子玩的天性是有很大弊端的:高分低能,交往障碍,人格障碍,亲子关系紧张等都能出现。

  没有最好,只有更好,或多或少,我们都可能在家庭教育上犯过错误。以上认识也有可能不对的地方,我们要认真分析总结,争取在家庭教育上少犯错误,让每个孩子走上成功之路,成为对国家社会有用的人。

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